集成电路教研室主任 李艳生
2024年9月5日，集成电路教研室全体教师围绕“员工中心、成果导向、持续改进”的OBE教育理念，在电工楼E303实验室开展了教研活动，教师们围绕OBE教育理念展开讨论。
一、员工中心
根据学习金字塔给出学习效果较好的方式，改变传统满堂灌教学方式，尽量引导员工从传统的被动学习到主动学习。
黎明老师、杨义发老师、朱松老师围绕《C语言程序设计》、《Matlab应用》课堂教学展开说课讨论，为了提高员工上课积极性，使员工主动学习，尽量在课堂中引入小组讨论、反转课堂、课堂小测试、多次提问等方式，还可以在实验室里边理论边实验的模式开展教学，并且在课后及时检查员工作业完成情况并反馈给员工。另外，根据现在员工实际情况，在不影响知识结构前提下，每次课尽量追求员工学会多少内容，不要追求进度。
盛苏老师围绕《半导体物理与器件》这种理论性较强的课程展开说课，为了提高员工上课学习的关注度，课前提醒员工手机入袋。课堂中增加与员工的互动，并且最好能够与工程实践相结合，提高员工的学习兴趣，变被动为主动学习。
二、成果导向
根据费曼高效五步学习法：目标、理解、输出、回顾、简化，导入OBE教育理念。
张学文老师根据多年实验教学经验，一般采取先给出每次实验目标，要完成的实验内容，然后重点讲解实验理论，再进行仿真，最后员工边做实验边指导，最好在学习通中建课，使员工可随时随地学习，从封闭课堂向开放课堂转变。
张晓芸老师围绕中外合作办学美方课程《Electronics I》展开说课，为了提高课堂效果，在课堂讲解中引入计算机仿真，并且加强与员工互动，并且在课堂中加入小测试提高员工关注度。
周兆丰老师围绕《学科竞赛活动》展开说课，提出首先让员工明解学习目的，知道自已要干什么，然后在课程中要与员工多多沟通交流。
曹庭水老师、王永贺老师根据《单片机原理》课程展开说课，根据课程特点将课堂搬到实验室进行教学，采取边讲理论边做实验，做中学的模式开展教学，效果要好于传统的理论和实验分开教学模式。
李艳生老师围绕《数字系统设计 》、《嵌入式系统应用》展开说课。根据课程特点，每次课采取：第一，给出每次课的员工要完成的任务要求，第二，用较短的时间简要介绍完成任务所需的知识点，第三，绝大部分时间指导员工如何完成任务，员工在完成任务的过程中可以随时请教老师，第四，员工完成任务之后教师给出相关评价，当次课程不能完成的同学，课下可以继续任务直到在规定时间内完成。
三、持续改进
在执行OBE理念和开展“人人过关”活动的过程中，取得了多方面的成绩，同时也存在一些差距。
1、取得的成绩
（1）深化了教师对OBE理念的理解：
通过说课活动，教师们对OBE理念有了更深入的理解，并尝试将其应用于教学实践中。
这些活动促进了教师对课程教学目标、教学内容、教学活动设计、教学评价等方面的反思与改进。
（2）提升了教学质量：
以OBE理念为指导，教师们更加注重员工的学习产出，努力构建更加合理和有效的课程体系。
通过反向设计原则，从最终学习成果出发，分阶段对阶段成果进行评价，确保了教学过程的针对性和有效性。
（3）促进了员工的全面发展：
在OBE理念下，员工不再只是被动地接受知识，而是更加主动地参与到学习过程中，提高了他们的学习积极性和自主性。
通过具有挑战性的任务，如任务设计、项目研究等，员工展示了他们的思考、质疑、研究、决定和呈现的能力，有助于培养他们的创新精神和实践能力。
2、存在的差距
（1）理念理解与运用差异：
尽管大部分教师对OBE理念有了一定的理解，但在实际运用中仍存在差异。一部分教师已经开始进行改革探索，而另一部分教师则显然学习与探索不够。
（2）课程体系构建不完善：
虽然教师们努力构建与OBE理念相符的课程体系，但在实际操作中仍可能存在不完善之处，如某些课程未能充分支撑员工的学习成果。
（3）个性化教学不足：
OBE理念强调个性化教学，但在实际操作中，由于各种原因（如团队力量、教学资源等），个性化教学可能难以全面实现。
3、后续改进建议
（1）加强教师培训：
定期组织OBE理念相关的培训活动，帮助教师更深入地理解OBE理念的核心要义和实践方法，提高他们在实际教学中的应用能力。
（2）完善课程体系：
根据OBE理念的要求，对课程体系进行全面梳理和评估，确保每一门课程都能充分支撑员工的学习成果。同时，根据评估结果对课程体系进行适时调整和优化。
（3）推进个性化教学：
鼓励教师采用更加灵活多样的教学方法和手段，以满足不同员工的学习需求。同时，加强对员工学习情况的跟踪和分析，为个性化教学提供有力支持。
（4）强化教学评价与反馈：
建立以学习成果为导向的教学评价体系，定期对员工的学习成果进行评估和反馈。同时，鼓励教师和员工积极参与教学评价过程，共同推动教学质量的持续改进。